PLANEACIÓN DIDÁCTICA | ||||||||||||
C.C.T 14DTV0 | ZONA ESCOLAR: 18 | LOCALIDAD: | GRADO: 3º | PROFESOR(A): | ||||||||
BLOQUE 4: INSTITUCIONES REVOLUCIONARIAS Y DESARROLLO ECONÓMICO (1910-1982) | ||||||||||||
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA 10: Que los alumnos comprendan los cambios que experimentó México a partir de | ||||||||||||
PROPÓSITO DE SESIÓN 90: Analicen la diversidad de los grupos participantes en la revolución Mexicana, tanto en lo que se refiere a sus demandas como a los individuos que los integraron y algunas de las consecuencias de estás diferencias en el posterior desarrollo del movimiento revolucionario. | ||||||||||||
NOMBRE DE LA SECUENCIA 10: | NOMBRE DE | |||||||||||
TEMAS: 4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción. 4.2.2. Economía y sociedad en el campo. 4.2.6. Educación y cultura. | APRENDIZAJES ESPERADOS: Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con | |||||||||||
COMPETENCIAS: · Comprensión del tiempo y del espacio histórico. · Manejo de la información histórica para desarrollar habilidades y un espíritu crítico que permita confrontar diversas interpretaciones. · Formación de una conciencia histórica para la convivencia democrática e intercultural. | ||||||||||||
PREGUNTAS GENERADORAS: ¿Qué crees que hubiera pasado en el país de no haber existido una Revolución? ¿Participarías en una revolución? ¿Por qué? ¿Cuál de las tres propuestas de los grupos revolucionarios tendría mayor beneficio en el pueblo mexicano? ¿Por qué? ¿A cuál grupo te unirías? | ||||||||||||
BIBLIOGRAFIA Y PÁGINAS DE INTERNET: · Reyes Juárez, Alejandro. La nación que construimos. México SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. · Casasola Agustín, Víctor. Jefes, héroes y caudillos. SEP/FCE, Libros del Rincón, 2002. · Katz, Friedrich. Imágenes de Pancho Villa. México: SEP/Ediciones Era, Libros del Rincón. 2005. | ||||||||||||
ACTIVIDADES | ||||||||||||
INICIO | DESARROLLO | CIERRE | ||||||||||
1.- Conocimiento previo: define individualmente en tu cuaderno ¿Qué es | 5.- Cada equipo investiga un grupo revolucionario: Villistas, Zapatistas y Constitucionalistas; Líder, origen del caudillo, centro de operaciones, seguidores, ejercito, principales demandas; haciendo uso del aula de medios, biblioteca escolar y de aula, Libro Arma la historia, etc. | 8.- Individualmente imagina que eres un reportero extranjero y te encuentras en México en la época de | ||||||||||
2.- Socializar: comentar definiciones. | 6.- Cada equipo expone ante el grupo lo que investigó (plenaria) | |||||||||||
3.- Grupal: definir ¿Qué es | 7.- Realizar una narración con base en las preguntas generadoras, y colocarla en el periódico mural de aula. | |||||||||||
4.- Equipos de 4: lectura del texto “Caudillos y revolucionarios” L.A. pág. 17 (texto introductorio) | ||||||||||||
RUBRICA DE EVALUACIÓN | ||||||||||||
PRODUCTO | PUNTOS A OTORGAR | |||||||||||
4 | 3 | 2 | 1 | |||||||||
1.- Definición concepto Revolución | Muestra un entendimiento del concepto y una terminología adecuada. | Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos. | Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos. | No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado. | ||||||||
2.- Participación en comentario | Las ideas expuestas son muy claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas son claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas no ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas carecen de claridad y no ayudan a entender el tema. | ||||||||
3.- Definición de Revolución Mexicana | Muestra un entendimiento del concepto y una terminología adecuada. | Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento de los conceptos. | Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos. | No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado. | ||||||||
4.- Investigación en equipo | La información esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. | Gran parte de la información esta claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. | Mayor parte de la información no está ligada al tema principal. | La información tiene poco o nada al tema principal. | ||||||||
5.- Exposición de equipo | Las ideas expuestas son muy claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas son claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas no ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas carecen de claridad y no ayudan a entender el tema. | ||||||||
6.- Participación plenaria | Las ideas expuestas son muy claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas son claras que ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas no ayudan a tener una visión amplia del tema. | Las ideas expuestas carecen de claridad y no ayudan a entender el tema. | ||||||||
7.- Narración | Aparecen los personajes, lugar y descripción de los hechos, expresa el conflicto, presenta su opinión. | Describe solo personajes, el conflicto no está claro, presenta una opinión simple | Habla de un solo personaje, menciona el conflicto levemente, no da su opinión. | No menciona personajes, No presenta conflicto | ||||||||
8.- Nota periodística | En la nota responde a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por qué? y ¿para qué? | Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿cuándo? ¿cómo? ¿dónde? ¿por qué? | Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿cuándo? ¿dónde? | Responde solo el : ¿Qué? | ||||||||
sábado, 7 de mayo de 2011
COMENTARIOS Y CONCLUSIONES DEL CURSO DE HISTORIA
Durante la trayectoria y permanencia dentro del curso se lograron muchos avances y conocimientos de la metodología y dinámica de transmitir la historia de una manera que, para el alumno no sea un momento tedioso; con la participación valiosa y dinámica del grupo se tomaron experiencias de ellos que podre implementar dentro del aula de clases.
La dinámica de lectura en clases que propuso el asesor del curso fue muy acertada sin dejar tantas para realizar en casa tuvo mucho de enriquecimiento pues ahí se aclararon las dudas que surgían de ellas.
En forma particular la metodología que manejo el profesor y su carisma que lo caracteriza hizo que el curso fuera más atractivo para muchos de nuestros compañeros; creo que una de las herramientas que tenemos que tomar mucho en cuenta es la tecnología que tengamos al alcance de nuestras manos para hacer más comprensiva la clase de historia y atractiva para el alumno, para que así se tenga un aprendizaje significativo en ellos.
CARTA FICTICIA A EMILIANO ZAPATA
Anenecuilco, Morelos a 20 de agosto de 1896
Autoridades de Anenecuilco quiero contarles el sentimiento que traigo en el pecho por la admiración que tengo de un hijo de su pueblo que lucho en contra de las autoridades y la dictadura del porfiriato y que afecto a los campesinos de todo México.
Emiliano nació en Anenecuilco, Morelos el 8 de Agosto de 1879, es el noveno hijo de diez, hijo de mi compadre Gabriel Zapata y mi comadre Cleofás Salazar, me pidieron que llevara a bautizar al chilpallate, no me negué porque es un sacramento de la madre iglesia y es pecado negarlo aunque no tenga pa los huarachis.
Los compadres viven trabajando las tierras pa sacar lo que se comen, pero mi compadre se enfermo de gravedad hasta que murió. Emiliano que es responsable, inquieto y bueno para las faenas del campo y el ganado se está haciendo cargo de la familia.
Siempre se está preocupando por los campesinos como el, por eso fue a una reunión en Cuautla pa tratar asuntos que tienen que ver con las tierras.
A los 30 años fue llamado por el jefe de ancianos de su localidad para seguir luchando por las tierras de su aldea. Con sus acciones E. zapata se convirtió en una figura destacada en su pueblo, por muchos años con firmeza hizo campañas por los derechos de la propiedad, que reclamaban las tierras prometidas, se unió a la campaña de Madero en contra del presidente Díaz.
viernes, 6 de mayo de 2011
NUEVA PERSPECTIVA DE LA NARRACION EN LA HISTORIA
La narración es una herramienta de la historia para lograr un razonamiento lógico-deductivo. Cuando se escucha un tema a desarrollar el niño hecha a volar su imaginación y lo podrá narrar e interpretar como un cuento de su interés sin dejar de lado la cronología y secuencia de los hechos.
Esta herramienta forma el eje central de la historia en la cual razona y preserva los acontecimientos y los relaciona con el presente.
LA NARRACION HERRAMIENTA PARA LA HISTORIA
La manera de decir un acontecimiento histórico por medio de la narración, es una herramienta que es más significativa para el acontecimiento de la historia en el aula de clases.
En forma particular la narración es muy significativa porque con ella se sigue la secuencia de un acontecimiento histórico, sin que nos den o dar fechas a memorizar.
Mi experiencia como alumno fue muy buena porque tenía un profesor que utilizaba mucho el dialogo y la mímica para impartir la clase y al final nos daba una serie de anotaciones, utilizando esta herramienta los acontecimientos toman más significado en el aprendizaje de la historia y el interés de los alumnos, siempre y cuando no se haga muy extensa y tediosa.
Con esta forma de impartir un tema hay un razonamiento lógico deductivo, cuando el muchacho escucha una información, hecha a volar su imaginación en cuanto al tema que se está impartiendo.
ENTREVISTA A EMILIANO ZAPATA
_¿Como esta general Emiliano Zapata?
Bien aquí con los campesinos luchando para lograr los ideales de un pueblo reprimido por los señores hacendados apoyados por el actual gobierno Porfirista.
_¿De donde es originario?
De San Miguel Anenecuilco, Morelos.
_¿Cuál es su fecha de nacimiento?
8 de Agosto de 1879
_¿Quienes fueron sus padres?
Sr. Gabriel Zapata y la Sra. Cleofás Salazar. Campesinos.
_¿Tiene algún recuerdo de su niñez?
Primeramente te puedo decir que el nombre de mi profesor fue Emilio Vera, soldado Juarista con el cual realice mis primeros y únicos estudios; también recuerdo que mi primer trabajo que desempeñe fue como arriero y que a la edad de 9 años más o menos encontré a mi padre llorando fuera del jacal y le pregunte porque lloraba y me dijo que le habían quitado sus tierras, a lo que yo le respondí ya no llores padre cuando yo sea grande are que te las devuelvan.
_¿En su relación sentimental como le ha ido?
Me parece que muy bien ya qué muchas mujeres de diferentes clases sociales me seguían y tengo muy presente a una de ellas a la que le apodaban la Generala con la cual procreé dos hijos.
_¿Cual fue el motivo por el cual se incorporo al ejercito?
Pos fíjese que todo fue por enamorado ya que me robe a una jovencita de apelativo Alfaro.
_¿Cuál fue su primer puesto importante en su trayectoria como revolucionario?
Fui elegido presidente de la junta de las tierras de Anenecuilco a la edad de 29 años, puesto que me fue otorgado por la manera en que defendía la tierra del pueblo.
_¿Podría mencionar algunos de los eventos más preponderantes?
En 1911 Plan de Ayala redactado por Otilio E. Montaño.
Y en 1914 la toma de Jonacatepec y Chilpansingo y para en ese momento mi ejercito contaba con 27000 hombres aproximadamente.
_Sr. General agradezco las atenciones que usted y sus colaboradores me han brindado para llevar a cabo dicha entrevista esperando contar con su apoyo para próximos encuentros.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)